關鍵詞：同伴（bàn）互評 教（jiāo）學模式 中職 汽車檢（jiǎn）測與維修 學習評價
 學習（xí）評價是教與學的重要環節，是學生進步或是反叛（pàn）的推進濟。傳（chuán）統教學的學生學習評價通常隻由（yóu）教師單獨進（jìn）行，學生在評（píng）價環節中沒有參與權。這種（zhǒng）教學活動重（chóng）知識灌輸，輕智慧培養（yǎng）；重（chóng）記憶知識的學習，輕學習方法的教育；重教師的中心作用（yòng），輕學生的主體作用的教學模式會直接導致學（xué）生隻能在教師的指揮棒下被動地參與教學活動，使學生對學習缺乏信心與興趣，更不能（néng）培（péi）養學生良好的學習習慣，學生的協作能力、交流能力、自主學習能力普遍較差（chà）。隨（suí）著新課程改革和素質教育進（jìn）一步深（shēn）化和推進，這種以（yǐ）“教師為中心”的模式和（hé）單一的評（píng）價模式已不能滿（mǎn）足學生全麵發展的要求，更（gèng）不能全麵地、科學地（dì）評價每（měi）一名學生的職（zhí）業素質（zhì）與技能水平。“同伴互評教學模式”在促進學生的全麵發展方麵有更好的推動作用。
1.同伴互評教學模式定義（yì）
同伴互評指的是由學生對彼此完成（chéng）學習任務情況（kuàng）進行互（hù）評，可以采（cǎi）取一對一形式，也可以采取一對（duì）多、多對一或者多對多形式[1]。同伴互評教學模式是以新建構主義、合作學習為理論以及（jí）現代交往理論為指導，遵循主體性（xìng）、合作性、激勵性、互動性與（yǔ）反饋性（xìng）原則，從優（yōu）化（huà）學習環境和學習過程入（rù）手（shǒu）建構的一（yī）種提高中職汽車檢（jiǎn）測與維修課堂合作學（xué）習效率（lǜ）的組織模式，它力求（qiú）體（tǐ）現（xiàn）“以（yǐ）學生為中心”的思想核心，突出生生之間、師生之間的信息傳遞與交往，弘揚團結協（xié）作精神，發揮評價對學習的增值功能，強調學生主體（tǐ）參與和實踐體驗，顯現學生之間互幫、互學、互評的作用，促進學生主動探究，主動參與學習過程（chéng），在多維互動的交往活動中推動教學過程的不（bú）斷深入[2]。
2.同伴互評教學模（mó）式應遵循的原則
2.1主體性原則。新課程改革教學理論認為（wéi）學生是學習的主體，是（shì）學習的主人，是課堂的主人。傳統教學的最大弊端是教師把持（chí）課堂，把學生的頭腦視為（wéi）灌輸知識的容器，扼殺了學生學習的積極性與主動（dòng）性（xìng），阻礙了學生的發展。隻有學生主動參與到教學活動中去，學生才有與夥伴進行合（hé）作（zuò）的可能性。合作學習（xí）是現代教學組織形式的一種選擇，互評則是合作學習的一種表現形式。
2.2合作（zuò）性原則。互評的核心思想是合作。合作學習可以發揮（huī）一個十分重要的功能，那（nà）就是學（xué）生間互教互學，達至（zhì）共同提高的目的。以往教師都很重視對學生的個別（bié）輔導（dǎo）工作（zuò），幫助一（yī）些困難學生跟上（shàng）學習的（de）步伐，但卻常常苦於時間和精力有限，—個人不能關（guān）照太多的（de）學（xué）生。在教學（xué）改革中，有不少（shǎo）教師善於利用學生當“小老師”，學（xué）生之（zhī）間互幫互學（xué），這樣的合（hé）作對各方都有好處，被幫（bāng）助的和幫助人的都得到提高。而且，學生參與麵廣，補缺補（bǔ）漏及時，同時也（yě）減輕了教師的負擔。
2.3激勵性原則。互（hù）評的目的是著眼於學生的成長和發展，因此，應注重對學生學習過程和結（jié）果給予更多的肯定、讚賞、表揚和鼓勵。使教師評價（jià）轉化為學（xué）生學習的動力，樹立起學習的（de）自信心（xīn），感受自己在互評教學模式中不斷進步，從內心產生對學（xué）習的愉快和情感體驗。
2.4互動性原則。突出生生互動、師生（shēng）互動使合作（zuò）學習中的（de）人際互動突（tū）破以往傳統教學中隻強調師生之間互動的界限，主張在（zài）合作學習中充分調（diào）動教學中的各種關係進行互動，這種互動不僅包括師生互動，還（hái）包括生生互動，從而使課堂成為主體（tǐ）的互動網絡，成為一個富有生機和（hé）活（huó）力（lì）的地方。
2.5反饋性原則。當學生（shēng）進（jìn）行互評時，教師應進行巡視（shì）指導，了解情況，引導點撥、參與合作，堅持讓學生（shēng）平等地參與評價，實行互評、師評相結合，以達到師生共同發（fā）展的效果。這（zhè）樣（yàng）的高速度、高密度（dù）、高靈敏度，大大提高了教學的傳輸功率。
3. 同伴互評教學模式的優點
學生互評的優點主（zhǔ）要體現在：
（1）對操作學生的規範性操作、安全（quán）文明操作（zuò）起到監督作用；
（2）對操作學生操作過（guò）程中的錯誤進行記錄，方便操（cāo）作學生改正錯誤；
（3）在監督過程中也是一種很（hěn）好的（de）學習機會（huì），使（shǐ）做評價工（gōng）作的（de）學生（shēng）學到更有價（jià）值的知識——如何（hé）發現問題；
（4）有利於在學（xué）生（shēng）間引入學習（xí）的競爭機製；
（5）減少因等待（dài）練習而空閑的（de）學生數，有利於實訓工位教學秩序的維持；
（6）提高指導教師有效監控訓練工位數量。
4. 同伴互評教學模式的組織形式
一些評（píng）價學者認為在學生中開展互評活（huó）動是（shì）一種“更加有效的促進學生學習的方法”。我校2009年（nián）3月開（kāi）始實施全（quán）麵教學改（gǎi）革。在明確了不同培養目標職（zhí）業能力標準之後，製定出了我校汽車檢測與維修類（lèi）專業不同培養目標（中級工層（céng）次、高級工層次、預備技師層次）的工作項目，及不同培養目標對同一工作項目（mù）的不同要求。根據不同工作項目的實際特（tè）點有針對性（xìng）的製定每一（yī）個工作項目的教學組織模式。我校項目教學的教學（xué）組織模（mó）式主要有：示範課（kè）、工藝課、行動導向課三大類（lèi）。每個工（gōng）作項目（mù）都製作出（chū）便於學（xué）生進行操作互評的互評表，如表1所示。如在工藝課中，學生在互評之前，一般是由（yóu）實習指導教師先講解項目操作（zuò）規程、操作要領，必要時進行示（shì）範操作，在學生對工作項目（mù）有一定（dìng）的（de）認（rèn）識後開始分組訓（xùn）練，互評活動就是在學生分組操作練習過程中進行，並將互評工作貫穿於該項目教學活動全過（guò）程。
4.1一對一的同伴評價。所謂一對一的同伴評價，是（shì）指在學習過程中一個學生與另外一個學（xué）生結成對子，針（zhēn）對學（xué）習中的各種表現(如工作態度、操（cāo）作規範性、操作的安全意識（shí）、職業素（sù）養等)所進行的相互評價，此方式多應用於工藝課的操作訓練上。其具體做法是：將實習學生平（píng）均分成兩組，一組學生操作，另一組（zǔ）的每一名學生（shēng）根據教師製定的互（hù）評表對操作的（de）學生（shēng）進行評分。互評結束後，兩組交換角色進行練習，如（rú）此反複多次（cì）練習，直到符合學（xué）習目標所要求達到的熟練程（chéng）度為止。由於學生的學習有了同伴的監督，所（suǒ）以實習指導教師的工作重心不再是（shì）督促學生的（de）學習，從而（ér）把學習的主動權交還給學生，教師的工作主要是營造（zào）民主（zhǔ）、平等和溫馨的評價（jià）氛（fēn）圍，引導互評工作正常開（kāi）展（zhǎn），實習指導教師應成為學生實習行為的指導者和教練角色，碰到問題時候的谘詢者。這種一對一的同（tóng）伴評價評價方式實（shí）施起來非常方便，教師可以在教學中（zhōng）隨時抓（zhuā）住時機，引導學生開展互（hù）評活動。
當然，這樣（yàng）地評價也有一定的缺陷，由於（yú）每一個學生隻（zhī）有（yǒu）一個評價夥伴，所以評價就顯得不（bú）夠全麵和客觀。為了彌補這一不足，教師要有意地適當調換同學生的評價對象。這樣，每一位學生便可以聽取來自不同方麵的意見，更加客觀地分析自己，找到今後的努力方向。該評價形（xíng）式適用於單人操（cāo）作的工作項目，如：構造拆裝項目、小（xiǎo）修項（xiàng）目。
4.2小組成員的相互評價。以（yǐ）小組為單位進行學生互評，是教學中常常使用的一種評價形式。在教師組織下將班組成員分成若幹小組，一般（bān）每組5～6人，再由組員推選出小組負責人，由小（xiǎo）組長在學習過程（chéng）中擔當“小教師”的角色，他將帶領本組成員朝同一學習目標前進，以達到共同進步之目的。在（zài）評價學習效果時（shí）可（kě）以采取（qǔ）一對（duì）多、多對一或者多對多的互評（píng）形（xíng）式，評價全麵性（xìng）和客觀性（xìng）較一對一評價方（fāng）式好。該評價形式適用於單人及多人操作（zuò）的工作項（xiàng）目，如：部分小修項目、空調維修、電氣維修（xiū）項（xiàng）目。
4.3小組之間（jiān）的相互評價。小組與小組之間的相（xiàng）互評價，是一（yī）種以群體狀（zhuàng）態、行為和成果（guǒ）為對象（xiàng）的學生（shēng）評價活動，它（tā）評價（jià）的對象是另（lìng）外小組的人員，它（tā）的一些組織活動與小組成員工互評形式相同。不（bú）同的是前者（zhě）是小組內部開展競賽方式，這一評價形式一（yī）般是在小組（zǔ）之間開展競賽的（de）背景下進行的。在各種學習競（jìng）賽結束（shù）之後，每個小組對其他小組或其成員的情況進行全麵的評價。小組之間的評價與個人之間的評價相比，在關注的焦點上有很大的不（bú）同。前者將小組作為（wéi）一個整體來觀察，主要評價小組（zǔ）的（de）集體表現。而後者針對的是學生的個人行（háng）為。由於這個緣（yuán）故，在開展小組之間互評時，每個小組（zǔ）的成員（yuán）都會以飽滿的情緒，參與到本小組的任務當（dāng）中（zhōng），誰都不想因為自己的過失而影響小組的（de）評比結果。小組之間的評價能夠（gòu）有效（xiào）喚起學生的合作熱情，強化小組（zǔ）內部的凝聚力，對於培養（yǎng）學生的群體意識和協作精神，具有重要的作（zuò）用。該評價形式適用於兩人以上的協作項（xiàng）目，如二級維護項目（mù）、發動機大修（xiū）項目等。
以上我們談到同（tóng）伴互評教學模式的組織形式（shì）和適用項目（mù）,這些互評組織（zhī）形式的互評結果均可以按一定比例折算為學生平時成績和考核成績。在互（hù）評操作過程中要特別（bié）注意的問題（tí）是：互評時要避免評價流於形（xíng）式化。教師要對學生在評價中取得的（de）進步及時給予表揚，使學生維持適度的喚起水平，讓（ràng）學生在輕鬆、愉快（kuài）和活潑的氣氛進行學習，身心得以（yǐ）健康發展。更值得一提的是教師要學會靈活（huó）、交叉、組合運用以上三種互評教（jiāo）學模式，使學生的學習達到1+1+1＞3的效果。
實踐表明，將同伴互評（píng）應用在中職汽車檢測與維修教學中既可以實現評價主體的多元化和評價（jià）方法的（de）多樣化還可以較（jiào）大提高了學生學習的趣味性、自主性和主（zhǔ）動性（xìng）。