“上周的評課會上，王老師（shī）指出我課堂過渡語不夠自然，這個建議特別實在。”在基礎學科部教研活動室，李（lǐ）光紅老師正向新教（jiāo）師分（fèn）享著公開課心得。這個每學期雷打不動的教（jiāo）研傳（chuán）統，正在經曆著從（cóng）“任務驅動”到“價值認同”的轉變。

以往，在不少教師印象中，公（gōng）開課往往陷入“通（tōng）知即完成”的怪圈。但基（jī）礎學（xué）科部通過流程再（zài）造，讓這個傳統教研項目（mù）煥發出（chū）新生機（jī）。學期初，教研組就（jiù）建立了公開課日曆（lì），提前公示授課教師、時間地點，要求至少3位教師現場觀課，係部同步建立“線上資源池”來收錄典型課例。最關鍵的改變發生在課後——摒棄以往流於（yú）形式的禮節性點評，要（yào）求（qiú）每位聽課教師必須提交包含具體案例的改進建議書。

公開課現場

從《景（jǐng）泰藍的製作》，到《<祝福>與（yǔ）<套（tào）中人>比較閱讀》，再到《<雨巷>與<我願（yuàn）意是（shì）急流>比較閱讀》，直至語文（升學）《病句的判斷和分類》，公（gōng）開（kāi）課的授課內容都緊密圍繞語文四大核（hé）心素養——文化傳承與（yǔ）參與、審美發現與鑒賞、思維發展與提升、語言理解與運用展開教學。有了清晰的目（mù）標指引，教師們在選取對應的授課作品時，逐漸不再（zài）抱著（zhe）“講完內容（róng）就萬（wàn）事大吉”的心態，而是深入思考如何去打（dǎ）造更優質的課堂，讓學生真正能認識到學好語文的重要性（xìng）。

確定授課題目後，教師們參照教師教學能力比賽的流程，依次開展思路設（shè）計、教（jiāo）案撰寫、授課PPT製作、磨課，最後進行正式授課，這（zhè）些（xiē）環節都是提升教師教學能力的必經之路。尤其是在磨課過程中，教師們通過反複錄音（yīn）講課、無生（shēng）授課等方式，著力（lì）攻克當下普遍存在的“語文課難以呈現理想效果”的（de）難題。

“最初確實有老師覺得流程繁瑣。”係部副主任莫霄坦言，“但當大家（jiā）看到李老師通過三次（cì）磨課，實現教學上（shàng）的（de）重大突破後，逐漸（jiàn）形成了共識。”

這（zhè）種“較真”的（de）公開課模式正在帶來可視的成效。完善的公開（kāi）課流程（chéng）應（yīng）運（yùn）而生，主動報名（míng）參（cān）與公開課的教師（shī）數量持續增加，教學評價（聽課記錄表）的規範性也日益增強。

以教學策略為例。如今上語文課的老師已（yǐ）達成一個共識,即隨著“職教高（gāo）考”的推進，統編版的語文教學通常會在“語言理解與運用（yòng）”這一核心素養的培養上講解得更加全麵、細致。然而，這也導致原本（běn）語文基礎薄弱的學生（shēng）的課（kè）堂注意力更加難以集中，“教學策（cè）略的（de）多樣化”是90%以上語文（wén）老師真實的心聲。而在這次的語（yǔ）文（升學）《病句專題複習》公開課（kè）上，李光紅老師通過盤點熱門影視劇（jù）中的（de）病句台詞進（jìn）行課程導入，引導學生初步判斷哪些台詞存（cún）在病（bìng）句，進而嚐試歸納常見（jiàn）的病句類型。在講解《國殤》《燭之武退秦師》這類以家（jiā）國（guó）情懷為主線的課文時，考慮到（dào）前者是拗口的（de）楚辭，後者（zhě）是難懂的文言文，傳統講授法容（róng）易讓學生昏昏（hūn）欲睡，李老師就針對不同文體，設計校（xiào）園技能節經典誦讀（dú）比賽、“學做（zuò）外交官”等符合學生層次特點的任（rèn）務情境，引導學生進行小組探究合作，積極參與學習過程。“鑒（jiàn）於學生的現狀，要充分激發他們學（xué）習語文的興趣，依然任（rèn）重道遠。”李老師說，“但是我相信（xìn），隻要將集體備課作為常態化教研活動，把公開課打造成教（jiāo）研活（huó）動的亮點，打造活躍高效的（de）語文課堂便（biàn）指日可待（dài）。”

“好（hǎo）課（kè）不是展示出來的（de），是磨出來的。”係部主任周茂傑（jié）這樣總結道。如今，基礎學科部的公開課日（rì）曆已成為教師們的“成長路線圖（tú）”，那些（xiē）被反複（fù）推敲的教學設計、相（xiàng）互學習的聽課記錄、持續跟進的改進方案，正構築起教師專（zhuān）業發展的階梯。這種基於真實（shí）教研需求的改進，不僅悄然重塑著教學樣態，更有力地推動著教風朝著積極、務（wù）實的方向轉變。